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François Dubet : "le métier est plus dur parce que l'échec n'est plus toléré"
"Invité d'honneur" de la matinée, François Dubet ne s'est jamais fait au terme de professeur d'école, et préfère parler des "instits" : "Les instituteurs ont été conçus comme des prêtres de l'Ecole républicaine, et on attendait d'eux qu'ils incarnent la République, la Raison et le Savoir en face du religieux. Elle n'a pas été pensée comme une école de professionnels, mais comme une école de croyants combattant les croyants d'en face".
Pour lui, quand on demande à un instituteur français à qui il rend des comptes, il répond d'abord "à ma conscience et à mon inspecteur", quand ceux des pays anglo-saxons rendent des comptes à la communauté, parents ou mairie... "Les enseignants ont l'impression que l'inspecteur les protège des clients-parents, et n'est que la poursuite du clivage entre l'enfant et l'élève". 

Ce modèle a pu fonctionner tant que seuls les seuls enfants "très bons" du peuple accédaient à la catégorie supérieure. Aujourd'hui, la massification fait que l'Ecole primaire n'est plus sa propre fin, mais prépare à l'étage suivant, le collège, organisé lui-même comme preupédeutique au lycée... Aujourd'hui, la grande section prépare au CP, et les élèves en "difficulté" sont "dépistés précocément". Pour Dubet, la réforme Haby, qui n'a pas voulu reformer le collège, en a fait un endroit impossible qui va déverser vers l'enseignement professionel tous les élèves "qui ne s'en sortent pas".

Dans une société qui change, où le cadre d'autorité du maître s'est désacralisé, où la coupure entre l'élève et l'enfant n'est plus tenable, "le métier est incontestablement plus difficile, plus dur, plus exigeant, parce que l'échec n'est plus toléré là où il y a quelques décennies, on pouvait entrer dans la vie avec une carrière scolaire médiocre". Le fait que les parents demandent des comptes est toujours considéré comme suspect. "Nous n'arrivons pas à décoller de l'idée que l'Ecole a connu un âge d'or rêvé, et les IUFM ont parfois contribué à renforcer l'idée que le niveau baisse et que tout est foutu". Il faut donc, selon F. Dubet, en tirer des conséquences : "Les écoles qui marchent bien aujourd'hui sont celles qui ont été réformées, pas celles qui travaillent sur les représentations du siècle précédent".
Pour traiter les problèmes dans l'ordre, il lui semble que les questions du statut sont prioritaires : le fait de rester à 16h30 ou de partir est-il un choix personnel ? La formation professionnelle peut-elle être du ressort du volontariat ? Peut-on ne faire classe que 140 jours par an ? La négociation sur le temps scolaire se fera-t-elle un jour en fonction des besoins de l'enfant ?
Dans la plupart des pays, on apprend à être enseignant comme on devient ingénieur : sélection préalable, formation, diplôme, concours, recrutement. Ce modèle ne lui paraîtrait donc pas choquant. "Mais nous continuons à former les enseignants sur le modèle du prêtre, avec des affectations sur des critères peu admissibles".
Enfin, il ne lui semble pas incongru que les enseignants ne soient plus inspectés : "je ne veux pas supprimer les missions de pilotage des inspecteurs, mais la note actuelle d'un enseignant correspond à un mode de jugement étonnant. On peut trouver des modalités d'évaluations de la valeur ajoutée des écoles qui soit plus efficace." 

Il est aussi dubitatif sur la capacité des universitaires à former les enseignants : "pourquoi voulez-vous que des professeurs d'université sachent former à la pédagogie ? Il ne faut pas confondre les métiers".
"Le chemin semble encore long pour que les enseignants deviennent une véritable profession, conclut-il, surtout sans changement de structure du système. Tant qu'on ne dira pas que tous les petits français vont dans une école commune de 6 à 16 ans, on ne construira pas la professionnalité qui en découle nécessairement. Une école accueillante, dont on ne sort pas avec une image dégradée de soi-même, est pour moi une urgence. Fabriquer des citoyens épanouis, moraux et ouverts me semblerait un formidable progrès, plutôt que de poursuivre des chimères. Même si dans l'avenir l'Ecole retrouvait des moyens, il faudrait avoir le courage de rompre avec ce qu'on fait depuis 30 ans. Ne cédons pas au réflexe conservateur et ayons du courage politique.."