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Un rapport de deux inspections de l'Education nationale préconise des améliorations à apporter aux dispositifs récemment mis en place pour favoriser l'égalité des chances à l'école.

Ce rapport 2009 de l'inspection générale de l'Education nationale (IGEN) et de l'inspection générale de l'administration de l'Education nationale et de la Recherche (IGAENR), est cité par le site internet Le Café pédagogique.

Sur les élèves scolarisés dans les zones défavorisées, les inspections soulignent que de nouvelles organisations pédagogiques sont rendues possibles grâce aux réseaux dits "ambition réussite" (collèges et écoles disposant de moyens humains et d'un pilotage spécifiques). Mais elles "peuvent susciter certaines difficultés, comme une appréciation confuse, par les élèves, de la multiplicité des acteurs et des discours, un allongement ou une surcharge horaire de leur travail, une juxtaposition des dispositifs et une confusion des rôles".

Sur l'accompagnement éducatif (soutien et activités après la classe pour les volontaires depuis 2007), le rapport note qu'"une proportion suffisante, sinon satisfaisante, de professeurs de collèges" ont accepté d'y participer. Environ 25% de la proportion des élèves des collèges s'étaient inscrits en 2007, mais pas toujours ceux "les plus en difficulté", avec une assiduité "irrégulière".

Les enseignants ont constaté "parmi leurs élèves, de réels progrès" sur le comportement et l'organisation du travail, plus que sur la discipline. Les inspecteurs demandent de "consolider" le dispositif, notamment ses "contenus pédagogiques".

Le rapport étudie aussi la "scolarisation des enfants de fanilles gitanes" dans l'académie de Montpellier, des élèves marqués par un échec scolaire et un absentéisme "massif". Les inspections constatent, malgré des efforts parfois "généreux", que ces élèves font l'objet de ségrégation, voulue ou non, avec par exemple des élèves de familles gitanes concentrés dans des classes "spatialement séparées du reste du collège pour éviter des incidents, au prétexte des comportements inadaptés ou asociaux de certains".

Sur les dispositifs d'excellence, les inspections estiment que les internats de réussite éducative (créés en 2008 avant les internats d'excellence pour des jeunes "très fragiles") sont adaptés "à des enfants très jeunes ou en très grande difficulté". Quant aux internats d'excellence, ils répondent "aux situations où les soutiens sociaux et psychologiques sont primordiaux".