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Bien loin de réduire les exigences, les nouveaux programmes demandent aux enseignants des compétences nouvelles, peu ou pas développées jusque là. Cette ambition est susceptible de faire progresser l’École. Mais elle met au premier plan de ses priorités la formation initiale et continue des enseignants.

Il y a bien des liens profonds entre la réforme du collège et les nouveaux programmes que le Café pédagogique a dévoilés le 13 avril. Bien sûr on y retrouve l'intérêt porté aux compétences et à l'interdisciplinarité. Mais au delà, les nouveaux programmes s'intéressent à l'enfant et pas seulement à l'élève anonyme de l'école traditionnelle.

Mais ce que nous disent tous les analystes de ces nouveaux programmes c'est leur niveau d'attentes envers les enseignants. Les programmes de 2008 considéraient les enseignants comme des tâcherons ayant à suivre des démarches précises et à vérifier des listes de connaissances, qu'elles soient maitrisées ou juste apprises. Ce sont ces choix réalisés en 2005-2007 qui nous valent les résultats catastrophiques des élèves français à l'évaluation Pisa. Ils "savent" des chose qu'ils sont incapables d'utiliser dans des situations proposées lors des tests. Autrement dit le point commun des nouveaux programmes c'est bien de poser la question du savoir.

Or peu d'enseignants ont été formés à "l'apprendre à apprendre". Cette dimension avait disparu de la formation initiale et il n'est pas certain qu'elle soit présente dans toutes les Espé. L'accaparement des nouveaux programmes va demander de la formation continue. C'est déjà un gros problème pour l'institution scolaire. Mais il va demander aussi des formateurs. Autant prévenir. Sauf exceptions, l'institution échouera à mettre en oeuvre les nouveaux programmes si elle se limite à demander aux cadres de former les enseignants. Avec ces nouveaux programmes, la question de l'accompagnement est posée.  

François Jarraud